PEMEROLEHAN BAHASA ANAK

1)        Pemerolehan Bahasa Pertama

Bila kita mengamati perkembangan kemampuan berbahasa anak, kita

akan terkesan dengan pemerolehan bahasa anak yang berjenjang dan teratur. Pada

usia satu tahun anak mulai mengucapkan kata-kata pertamanya yang terdiri dari satu

kata yang kadang-kadang tidak jelas tetapi sesungguhnya bermakna banyak. Contoh

anak mengucapkan kata “makan”, maknanya mungkin ingin makan, sudah makan,

lapar atau mungkin makanannya tidak enak, dsb. Pada perkembangan berikutnya

mungkin anak sudah dapat mengucapkan dua kata, contoh, “mama masak”, yang

maknanya dapat berarti: ibu masak, ibu telah masak, atau ibu akan masak sesuatu.

Demikian seterusnya hingga umur enam tahun anak telah siap menggunakan

bahasanya untuk belajar di sekolah dasar, sekaligus dengan bentuk-bentuk

tulisannya. Uraian di atas adalah contoh singkat bagaimana seorang anak menguasai

bahasa hingga enam tahun. Proses anak mulai mengenal komunikasi dengan

lingkungannya secara verbal itulah yang disebut dengan pemerolehan bahasa anak.

Jadi pemerolehan bahasa pertama terjadi bila anak pada awal kehidupannya tanpa

bahasa kini telah memperoleh satu bahasa. Pada masa perolehan bahasa tersebut,

bahasa anak lebih mengarah pada fungsi komunikasi daripada bentuk atau struktur

bahasanya. Anak akan mengucapkan kata berikutnya untuk keperluan

komunikasinya dengan orang tua atau kerabat dekatnya.

Gracia (dalam Krisanjaya, 1998) mengatakan bahwa pemerolehan bahasa

anak dapat dikatakan mempunyai ciri kesinambungan, memiliki suatu rangkaian

kesatuan, yang bergerak dari ucapan satu kata sederhana menuju gabungan kata

yang lebih rumit (sintaksis). Kalau kita beranggapan bahwa fungsi tangisan sebagai

awal dari kompetensi komunikasi, maka ucapan kata tunggal yang biasanya sangat

individual dan kadang aneh seperti: “mamam” atau “maem” untuk makan, hal ini

menandai tahap pertama perkembangan bahasa formal. Untuk perkembangan

berikutnya kemampuan anak akan bergerak ke tahap yang melebihi tahap awal tadi,

yaitu anak akan menghadapi tugas-tugas perkembangan yang berkaitan dengan

fonologi, morfologi, sintaksis dan semantik.

Ada dua pandangan mengenai pemerolehan bahasa (McGraw dalam

Krisanjaya, 1998). Pertama pemerolehan bahasa mempunyai permulaan mendadak

atau tiba-tiba. Kebebasan berbahasa dimulai sekitar satu tahun ketika anak-anak

menggunakan kata-kata lepas atau terpisah dari simbol pada kebahasaan untuk

mencapai aneka tujuan sosial mereka. Pandangan kedua menyatakan bahwa

pemerolehan bahasa memiliki suatu permulaan yang gradual yang muncul dari

prestasi-prestasi motorik, sosial dan kemampuan kognitif pralinguistik.

Khusus mengenai hubungan perkembangan kognitif dengan perkembangan

bahasa anak dapat disimpulkan 2 hal. Pertama, jika seorang anak dapat

menghasilkan ucapan-ucapan yang berdasar pada tata bahasa yang teratur rapi

tidaklah secara otomatis mengimplikasikan bahwa anak telah menguasai bahasa

yang bersangkutan dengan baik. Kedua, penutur bahasa harus memperoleh kategorikategori

kognitif yang mendasari berbagai makna ekspresif bahasa alamiah, seperti:

waktu, ruang, kausalitas dan sebagainya.

Lenneberg salah seorang ahli teori belajar bahasa yang sangat terkenal

(1969) mengatakan bahwa perkembangan bahasa bergantung pada pematangan otak

secara biologis. Pematangan otak memungkinkan ide berkembang dan selanjutnya

memungkinkan pemerolehan bahasa anak berkembang. Terdapat banyak bukti,

manusia memiliki warisan biologis yang sudah ada sejak lahir berupa

kesanggupannya untuk berkomunikasi dengan bahasa, khusus untuk manusia. Bukti

yang memperkuat pendapatnya itu, antara lain:

1)   Kemampuan berbahasa sangat erat hubungannya dengan bagian-bagian

anatomi dan fisiologi manusia, seperti bagian otak tertentu yang mendasari

bahasa. Tingkat perkembangan bahasa anak sama bagi semua anak normal.

2) Kelainan hanya sedikit berpengaruh terhadap keterlambatan perkembangan

bahasa anak.

3) Bahasa tidak dapat diajarkan kepada makhluk lain.

4) Bahasa bersifat universal, setiap bahasa dilandasi unsur fonologi, semantik

dan sintaksis yang universal.

Apakah ada peran pematangan otak dalam perkembangan ide dan pikiran

manusia, sampai saat ini masih diperdebatkan, tetapi hampir semua ahli teori belajar

bahasa meyakini bahwa sewaktu seorang bayi lahir dia telah dikaruniai dengan semua

perlengkapan dasar otak dan fungsi-fungsi yang diperlukan untuk perkembangan otak

dan pikirannya. Dengan demikian pertalian antara pertumbuhan otak dan perkembangan

pikiran, termasuk bahasa anak kemungkinan hasil rangsangan pertumbuhan otak atau

sebaliknya.

Lebih jauh Steinberg (1990) seorang ahli psikolinguistik, menjelaskan perihal

hubungan bahasa dan pikiran. Menurutnya sistem pikiran yang terdapat pada anak-anak

dibangun sedikit-demi sedikit apabila ada rangsangan lingkungan sekitarnya sebagai masukan atau input. Input ini dapat berupa apa yang didengar, dilihat dan apa yang

disentuh anak yang menggambarkan benda, peristiwa dan keadaan sekitar anak yang

mereka alami. Lama-kelamaan pikirannya akan terbentuk dengan sempurna. Apabila

pikiran telah terbentuk dengan sempurna dan apabila masukan bahasa dialami secara

serentak dengan benda, peristiwa, dan keadaan maka barulah bahasa mulai dipelajari.

Lama-kelamaan sistem bahasanya lengkap dengan perbendaharaan kata dan tata

bahasanya pun terbentuklah. Sebagian dari sistem bahasanya adalah sistem pikirannya

karena makna dan semantik bahasa yang digunakan adalah ide yang merupakan

bagian dari isi pikirannya . Sistem pikiran dan bahasa bergabung melalui makna dan

ide.

Walaupun masih terdapat perbedaan tentang teori pemerolehan bahasa anak,

tetapi kita semua meyakini bahwa bahasa merupakan media yang dapat dipergunakan

anak untuk memperoleh nilai-nilai budaya, moral, agama dan nilai-nilai lain yang hidup

di masyarakat.. Pemerolehan bahasa pertama erat kaitannya dengan perkembangan

sosial anak dan karenanya erat hubungannya dengan pembentukan identitas sosial.

Apabila seorang anak menggunakan ujaran-ujaran yang bentuknya benar atau

gramatikal, belum berarti ia telah menguasai bahasa pertama. Agar seorang anak dapat

disebut menguasai bahasa pertama ada beberapa unsur penting yang berkaitan dengan

perkembangan kognitif anak, yaitu pemahaman tentang waktu, ruang, modalitas,

sebab akibat yang merupakan bagian penting dalam perkembangan kognitif penguasaan

bahasa ibu seorang anak.

Sejak bayi, anak telah berinteraksi di dalam lingkungan sosialnya. Jika Anda

memperhatikan seorang ibu, ayah atau keluarga yang memiliki seorang bayi, pada

umumnya mereka sudah sejak awal mengajak bicara pada bayi dan memperlakukan

bayi tersebut seolah-olah sudah dapat berbicara. Pola bicara mereka sudah dua arah, orang tua berusaha menanggapi setiap reaksi bayi dan bertindak seolah-olah reaksi bayi

tersebut ada maknanya dan perlu ditanggapi. Melalui bahasa khususnya bahasa

pertama, seorang anak belajar untuk menjadi anggota masyarakat. Dengan demikian

bahasa ibu (bahasa pertama) menjadi salah satu sarana bagi seorang anak untuk

mengungkapkan perasaan, keinginan, pendirian, gagasan, harapan, dan sebagainya.

Anak belajar pula bahwa ada bentuk-bentuk yang tidak dapat diterima anggota

masyarakatnya dan ia tahu bahwa tidak selalu ia dapat mengungkapkan perasaannya

secara gamblang.

Ujaran-ujaran yang dituturkan secara salah dari seorang anak masih dapat

dimaklumi, tetapi ia harus sudah mulai belajar bahwa ada norma budaya tertentu yang

harus diperhatikan, yang berubah sesuai kemajuan zaman. Ada ciri lain yang khas dari

seorang anak ketika sudah masuk sekolah dasar yaitu keinginan yang kuat untuk

menyatu dengan anggota masyarakat sekelilingnya, khususnya dengan anak sebayanya.

Kalau anak-anak sebayanya menggunakan kata-kata seperti: asyik, oke,bo, mah, tea,

bokap, nyokap dan sebagainya, maka dengan segera istilah-istilah itu akan

digunakannya juga.

Strategi Pemerolehan Bahasa Pertama

Anak-anak dalam proses pemerolehan bahasa pada umumnya menggunakan 4

strategi. Strategi pertama adalah meniru/imitasi. Berbagai penelitian menemukan

berbagai jenis peniruan atau imitasi, seperti:

1. imitasi spontan

2. imitasi perolehan

3. imitasi segera

4. imitasi lambat

5. imitasi perluasan

Strategi kedua dalam pemerolehan bahasa adalah strategi produktivitas.

Produktivitas berarti keefektifan dan keefisienan dalam pemerolehan bahasa melalui

sarana komunikasi linguistik dan nonlinguistik (mimik, gerak, isyarat, suara dsb).

Strategi ketiga adalah strategi umpan balik, yaitu umpan balik antara strategi

produksi ujaran (ucapan) dengan responsi.

Strategi keempat adalah apa yang disebut prinsip operasi. Dalam strategi ini

anak dikenalkan dengan pedoman, ”Gunakan beberapa prinsip operasi umum untuk

memikirkan serta menggunakan bahasa”( hindarkan kekecualian, prinsip khusus:

seperti kata: berajar menjadi belajar).

2.2 Pemerolehan Bahasa Kedua

Pemerolehan bahasa kedua dimaknai saat seseorang memperoleh sebuah bahasa

lain setelah terlebih dahulu ia menguasai sampai batas tertentu bahasa pertamanya

(bahasa ibu). Ada juga yang menyamakan istilah bahasa kedua sebagai bahasa

asing. Khusus bagi kondisi di Indonesia, istilah bahasa pertama atau bahasa ibu,

bahasa asli atau bahasa utama, berwujud dalam bahasa daerah tertentu sedangkan

bahasa kedua berwujud dalam bahasa Indonesia dan bahasa asing. Tujuan

pengajaran bahasa asing kadang-kadang berbeda dengan pengajaran bahasa kedua.

Bahasa kedua biasanya merupakan bahasa resmi di negara tertentu, oleh karenanya

bahasa kedua sangat diperlukan untuk kepentingan politik, ekonomi dan

pendidikan.

Terdapat perbedaan dalam proses belajar bahasa pertama dan bahasa kedua.

Proses belajar bahasa pertama memiliki ciri-ciri:

1. belajar tidak disengaja

2. berlangsung sejak lahir

3. lingkungan keluarga sangat menentukan

4. motivasi ada karena kebutuhan

5. banyak waktu untuk mencoba bahasa

6. banyak kesempatan untuk berkomunikasi.

Pada proses belajar bahasa kedua terdapat ciri-ciri:

1. belajar bahasa disengaja, misalnya karena menjadi salah satu mata pelajaran

di sekolah

2. berlangsung setelah pelajar berada di sekolah

3. lingkungan sekolah sangat menentukan

4. motivasi pelajar untuk mempelajarinya tidak sekuat mempelajari bahasa

pertama. Motivasi itu misalnya ingin memperoleh nilai baik pada waktu

ulangan atau ujian.

5. waktu belajar terbatas

6. pelajar tidak mempunyai banyak waktu untuk mempraktikan bahasa yang

dipelajari.

7. bahasa pertama mempengaruhi proses belajar bahasa kedua

8. umur kritis mempelajari bahasa kedua kadang-kadang telah lewat sehingga

proses belajar bahasa kedua berlangsung lama.

9. disediakan alat bantu belajar

10. ada orang yang mengorganisasikannya, yakni guru dan sekolah.

Strategi Belajar Bahasa Kedua

Dalam kaitannya dengan proses belajar bahasa kedua perlu diperhatikan

beberapa strategi yang dapat diterapkan. Stern (1983) menjelaskan ada sepuluh strategi

dalam proses belajar bahasa, yaitu:

1. strategi perencanaan dan belajar positif

2. strategi aktif, pendekatan aktif dalam tugas belajar, libatkan siswa Anda secara

aktif dalam belajar bahasa bahkan melalui pelajaran yang lain.

3. strategi empatik, ciptakan empatik pada waktu belajar bahasa.

4. strategi formal; perlu ditanamkan kepada siswa bahwa proses belajar bahasa

ini formal/terstruktur sebab pendidikan yang sedang ditanamkan adalah

pendidikan formal bukan alamiah.

5. strategi eksperimental; tidak ada salahnya jika Anda mencoba-coba sesuatu

untuk peningkatan belajar siswa Anda

6. strategi semantik, yakni menambah kosakata siswa dengan berbagai cara,

misalnya permainan (contoh: teka-teki); permainan dapat meningkatkan

keberhasilan belajar bahasa.

7. strategi praktis; pancinglah keinginan siswa untuk mempraktikan apa yang

telah didapatkan dalam belajar bahasa, Anda sendiri harus dapat menciptakan

situasi yang kondusif di kelas.

8. strategi komunikasi; tidak hanya di kelas, motivasi siswa untuk menggunakan

bahasa dalam kehidupan nyata meskipun tanpa dipantau, berikan pertanyaanpertanyaan

atau PR yang memancing mereka bertanya kepada orang lain

sehingga strategi ini terpakai.

9. strategi monitor; siswa dapat saja memonitor sendiri dan mengkritik

penggunaan bahasa yang dipakainya, ini demi kemajuan mereka.

10. strategi internalisasi; perlu pengembangan/pembelajaran bahasa kedua yang

telah dipelajari secara terus-menerus/berkesinambungan.

Selanjutnya Rubin (dalam Stern, 1983) menyebutkan ciri-ciri pelajar yang baik

ketika melakukan proses belajar bahasa:

1. ia mau dan menjadi seorang penerka yang baik (dapat menerka bentuk yang

gramatikal dan yang tidak gramatikal)

2. suka berkomunikasi

3. kadang-kadang tidak malu terhadap kesalahan dan siap memperbaikinya;

belajar setelah berbuat salah

4. suka mengikuti perkembangan bahasa

5. praktis, tidak terlalu teoritis.

6. mengikuti ujarannya dan membandingkannya dengan ujaran yang baku, ini

baik untuk pelafalan.

7. mengikuti perubahan makna sesuai konteks sosial.

KESIMPULAN

1. Pemerolehan bahasa adalah proses anak mulai mengenal komunikasi dengan

lingkungannya secara verbal itulah yang disebut dengan. Jadi pemerolehan

bahasa pertama terjadi bila anak pada awal kehidupannya tanpa bahasa kini

telah memperoleh satu bahasa.

2. Anak-anak dalam proses pemerolehan bahasa pada umumnya menggunakan 4

strategi, yaitu imitasi, produktivitas, umpan balik,dan prinsip operasi.

3. Pemerolehan bahasa kedua dimaknai saat seseorang memperoleh sebuah bahasa

lain setelah terlebih dahulu ia menguasai sampai batas tertentu bahasa

pertamanya (bahasa ibu).

4. Ada sepuluh strategi dalam proses belajar bahasa, yaitu: strategi perencanaan

dan belajar positif,strategi aktif, strategi empatik, strategi formal, strategi

eksperimental, strategi semantik, strategi praktis, strategi komunikasi, strategi

monitor, strategi internalisasi.