Dyan Teza Anggara: PENINGKATAN HASIL PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DENGAN MEDIALAGU PADA SISWA KELAS VIII SMPN 1 GARAWANGI TAHUN AJARAN 2014/2015

A. Judul Penelitian

PENINGKATAN HASIL PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DENGAN MEDIALAGU PADA SISWA KELAS VIII SMPN 1 GARAWANGI TAHUN AJARAN 2014/2015

B. Bidang ilmu

Pendidikan

C. Latar Belakang Masalah

Kegiatan belajar mengajar merupakan hal yang paling penting darikeseluruhan proses pendidikan di sekolah. Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan yang di dalamnya terdapat proses interaksi antara pendidik dan peserta didik.Pembelajaran bahasa Indonesia mempunyai empat komponen yang harus dikuasai oleh siswa, yaitu kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat komponen tersebut menjadi satu kesatuan yang utuh pada saat pengenalan terhadap bahasa. Hal yang pertama dilakukan adalah proses mendengarkan, kemudian dari proses mendengarkan, terwujudlah sebuah proses meniru hasil pendengaran dengan berbicara.Menulis mempunyai peranan yang sangat penting bagi manusia. Menulis merupakan salah satu sarana komunkasi seperti halnya berbicara. Namun, dalam perakteknya penggunaan bahasa dalam penulisan tindaklah sama dengan komunikasi lisan. Hal ini dikarenakan bahasa digunakan secara fungsional yaitu pemakaian bahasa sebagai media interksi dan transaksi. Dengan demikian, kegiatan menulis menuntut kecakapan dan kemahiran dalam mengatur menggunakan bahasa, bekerja dengan langkah-lagkah terorganisir, gagasan secara sistematik.

Menurut Graves (2007: 14) dalam mnulis Henry Guntur tarigan menyaakan “seorang enggan menulis karena tidak tahu untuk apa dia menulis, merasa tidak berbakat menulis dan merasa tidak tahu bagaimana harus menulis. Ketidak sukaan tak lepas dari pengaru lingkungan keluarga da masyarakat serta pengalaman pembelajaran menulis atau mengarang di sekolah yang kurang memotivasi dan merangsang minat”. Proses pengajaran menulis merupakan suatu proses yang kompleks, yang merupakan kemampan berbahasa yang meminta perhatian paling akhir. Menulis sering dipandang sebagai suatu ilm dan seni, karena di samping memiliki aturan-aturan pada unsur-unsurnya juga mengandung tuntutan bakat yang menyebabkan suatu tulisan tidak semata-mata sebagai batang tubuh sistem yang membawakan makanan atau maksud, tetapi juga membuat penyampaian maksud tersebut menjadi unik, menarik, dan menyenangkan pembaca.

Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek keterampilan yang sangat penting dalam kehidupan manusia.Keseluruhan kegiatanmenulis, terwujud dalam kegiatan menulis puisi, cerpen, pantun, berita, dongeng, dan lain-lain.Pemilihan variabel menulis puisi dikarenakan jika seseoran selalu menulis puisi yang slalu mengembankan atau mencerikan tentang pengalama baik pengalaman dirinya maupun penalaman rang lain yang kemudian dituangkan melalui karya tulis puisi yang bertujuan agar orang lain atau pembaca mengetahui apa yang telah terjadi kepada sang penulis puisi tersebut, ketika seseorang akan menulis puisi, banyak yang tidak memakai kata-kata yang tidak menarik perhatian pembaca mereka hanya asal menulis saja namun untuk tahap awal dalam belajar menulis puisi itu hal yang wajar, karena untuk menulis membutuhkan wawasan yang sangat luas. Namun sejalan waktu apabila seorang terus mencoba dan berlatih meskipun dengan waktu yang panjang akan mahir pula.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran diperoleh hasil bahwa pembelajaranmenulis puisi di kelas VIII SMP N 1 Garawangi mengalami berbagai macam permasalahan. Pembelajaranmenulis puisi masih kurang optimal di sekolah tersebut.Selama ini, penggunaan media pembelajaran jarang dilakukan dalampembelajaran menulis puisi di sekolah ini. Hal tersebut dikarenakan keterbatasan alternatif media di sekolah ini untuk pembelajaran menulis puisi.Perkembangan teknologi yang semakin maju membuat banyaknya media pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran menulis. Salah satu media yang dapat digunakan adalah medialagu/audio.

Gustiani (2006:30) mendefinisikan lagu sebagai ragam sastra yang berirama dalam bercakap, bernyanyi, membaca, dan sebagainya. Lagu termasuk ke dalam media audio karena lagu merupakan hal atau sesuatu yang berkaitan dengan indera pendengaran. Secara fisiologis, pendengaran adalah suatu proses gelombang-gelombang suara masuk melalui telinga bagian luar, terus ke gendang telinga, kemudian dirubah menjadi getaran mekanik di bagian tengah telinga, selanjutnya berubah menjadi rangsangan syaraf, dan diteruskan ke otak. Lagu adalah ragam suara yang berirama (dalam bercakap, bernyanyi, membaca, dan sebagainya); nyanyian; ragam bunyi; dan tingkah laku (KBBI: 2008:771).

Dalam penelitian ini, media audio lagu digunakan sebagai media pembelajaran. Artinya, dalam proses pembelajaran, media lagu yang diperdengarkan kepada siswa digunakan sebagai alat bantu pembelajaran dalam menulis puisi. Berdasarkan permasalahandi atas, maka penelitian ini ditujukan untuk meningkatkan keterampilan hasil menulis puisi pada siswa kelas VIII SMP N 1 Garawangi dengan pemanfaatan media lagu. Kelas VIII dipilih sebagai subjekpenelitian, karena berdasarkan standar isi yang terdapat dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), pembelajaran menulis puisi di Sekolah Menengah Pertama (SMP) terdapat di kelas VIII semester 2.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, rumusan masalah yang akan menjadifokus penelitian adalahsebagai berikut:

a. Bagaimanakah rencana pelaksanaan pembelajaran menulispuisi dengan media lagupada siswa kelas VIII SMPN 1 Garawangi tahun ajaran 2014/2015?

b. Bagaimanakah proses pelaksanaan pembelajaran menulis puisi dengan media lagu pada siswa kelas VIII SMPN 1 Garawangi tahun ajaran 2014/2015?

c. Bagaimana hasil pembelajaran menulis puisi dengan media lagu pada siswa kelas VIII SMPN 1 Garawangi tahun ajaran 2014/2015?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada siswa kelas VIII SMP N 1 Garawangidenganmenggunakanmedialagu/audio.

a. Ingin mengetahuirencana pelaksanaan Pembelajaran menulispuisi dengan media lagu pada siswa kelas VIII SMPN 1 Garawangi tahun ajaran 2014/2015.

b. Ingin mengetahuiproses pelaksanaan pembelajaran menulis puisi dengan media lagu pada siswa kelas VIII SMPN 1 Garawangi tahun ajaran 2014/2015.

c. Ingin mengetahui hasil pembelajaran menulis puisi dengan media lagu pada siswa kelas VIII SMPN 1 Garawangi tahun ajaran 2014/2015.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Bagi Guru

1. Untuk mendorong guru lain agar kreativitas dan inovasi dalam proses pembelajaran khususnya dalam pembelajaran menulis puisi

2. Memudahkan guru dalam mengajar kemampua menulis puisi

b. Bagi Siswa

Dapat memudahkan siswa untuk menemukan ide-ide pemikiran untuk di tuangkan kedalam karya tulis puisi

c. Bagi sekolah

Sekolah mempunyaioutput siswa yang lebih berkualitas,khususnyadalam kegiatan menulis puisi.

d. Bagi peneliti

Penelitian ini dapat di jadikan penalaman dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas.

G. Anggapan Dasar

1. Materi menulis puisi merupakan salah satu bahan pembelajaran bahasa Indonesia yang terdapat dalam silabus kelas VIII dapat melatih siswa dalam berkarya menulis.

2. Puisi merupakan salah satu bentuk karya satra yang strukturnya dipilih dan ditata dengan cermat dan padat sehingga mampu mempertajam dan membandingkan tanggapan khusus bunyi dan maknanya.

3. Lagu/audio merupakan salah satu media audio yang dapat digunakan untuk membangkitkan imajinasi siswa dalam menulis puisi.

H. Definisi Oprasional

1. Peningkatan

Peningkatan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses, cara, perbuatan meningkatkansiswa dalam berkarya menulis puisi.

2. Hasil pembelajar

Hasil pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis puisi.

3. menulis Puisi

menulis puisi yang dimaksud adalah kegiatan atau proses menungkapkan ide-ide mengekspresikan. Pikiran, pengalaman, kedalam bentuk karya menulis puisi.

4. Media lagu/audio

media lagu/audio dalam pembelajaran menulis puisi adalah untuk dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minatsiswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan efektif danefisien.

E. Tinjauan pustaka

1. Landasan Teori

A. Keterampilan Menulis

1) Hakikat Keterampilan

Menurut Rosidi (2009: 2), keterampilan dalam linguistik berartikesanggupan seorang pemakai bahasa untuk mempergunakan bahasanyadengan baik.Keterampilan linguistik tersebut adalah keterampilan menyimak,berbicara, membaca dan menulis. Pengertian keterampilan berbeda dengankemampuan. Kemampuan (competence) adalah sesuatu yang masih ada didalam batin, sedangkan keterampilan merupakan perwujudan apa yangada didalam batin seseorang.

Seseorang akan terampil dalam bidang apapun, apabila ia dapatmembiasakan diri dan banyak berlatih. Selain dengan membiasakan diri danbanyak berlatih, seseorang juga harus mempunyai niat dan motivasi yang kuatuntuk memiliki keterampilan dalam bidang apapun. Niat yang kuat akanmembantu dalam mengalami kesulitan yang dihadapi pada saat prosesmemiliki suatu keterampilan (Wiyanto, 2004: 11).

Berdasarkan pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwaketerampilan yaitu kompetensi yang dimiliki seseorang dalam bidang apapun,karena adanya motivasi serta hasil dari proses membiasakan diri dan berlatihsecara terus menerus.

2) Hakikat Menulis

Menurut Tarigan (1994: 21), menulis adalah menurunkan ataumelukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yangdipahami seseorang, sehingga orang lain dapat memahami bahasa danlambang grafik tersebut. Artinya, bahwamenulis adalah suatu kegiatan yangtidak sekedar menggambarkan simbol-simbol grafis secara konkret, tetapi jugamenuangkan buah pikiran, ide atau gagasan ke dalam bahasa tulis yang beruparingkasan kalimat yang utuh dan dapat dikomunikasikan kepada orang lain.

Kegiatan menulis mengharuskan untuk kaya pengetahuan danperasaannya. Pengetahuan sebagai representasi dari akal merupakan segalasesuatu yang diketahui manusia melalui panca inderanya. Perasaan sebagairepresentasi dari jiwa adalah efek-efek positif dan negatif yang tercipta daripengetahuan yang dimiliki manusia (Darmadi, 1996: 4). Menulis selaluberkaitandengan pengetahuan dan perasaan, karena seseorang akan menulisjika mengalami gejolak perasaan tertentu dan gejolak pikiran itu timbul karenakita mengetahui sesuatu. Proses keterampilan menulis, diperlukan adanyasuatu keterlibatan perasaan, pengetahuan, dan kemampuan seseorang secaratotal.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwamenulis adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang dalammengungkapkan ide, gagasan , perasaan, dan pikirannya ke dalam bahasa tulissecara jelas dan runtut untuk dapat dipahami dan dikomunikasikan kepadaorang lain.

a) Fungsi Menulis

Menulis sangat penting bagi pendidikan, karena memudahkan parapelajar berpikir, juga dapat menolong kita berpikir secara kritis, memudahkankita merasakan dan menikmati hubungan-hubungan, memperdalam dayatanggap atau persepsi kita, memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi,dan menyusun urutan bagi pengalaman (Tarigan, 1994: 23).

Enre (1988: 6) mengemukakan bahwa fungsi menulis adalah: (1)menolong penulis menuliskan kembali apa yang telah diketahui; (2)menghasilkan ide-ide baru; (3) membantu mengorganisasikan pikiran penulisdan menempatkannya dalam bentuk yang berdiri sendiri; (4) menjadikanpikiran seseorang siap untuk dilihat atau dievaluasi; (5) membantumemecahkan masalah dengan memperjelas unsur-unsurnya danmenempatkannya dalam suatu konteks visual, sehingga dapat diuji.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwafungsi kegiatan menulis adalah kita dapat mengekspresikan ide dan gagasanyang ada pada diri kita serta dapat memberikan solusi pada permasalahan-permasalahan yang kita temui.

b) Tujuan Menulis

Menurut HenryGuntur Tarigan (1994: 24), menulis dapat digunakan untuk berbagaikeperluan, antara lain: (1) memberitahukan atau mengajar; (2) meyakinkanatau mengajak; (3) menghibur atau menyenangkan, mengandung tujuanestetis; (4) mengekspresikan perasaan dan emosi yang kuat.

Seseorang menulis karena ada motivasi yang melatarbelakanginya,motivasi ini dapat berupa motivasi tugas, motivasi komersial, dan motivasiintelektual, yang dimaksud dengan motivasi tugas adalah seseorang menuliskarena ada orang yang menyuruhnya (Wiyanto, 2004: 4).

Tujuan menulis lebih spesifik dibandingkan dengan pendapat di atasadalah pendapat Hugo Hartig yang dikutip HenryGuntur Tarigan (1994: 25), menurutnyaada tujuh tujuan menulis:

1) Assigment Purpose (tujuan penugasan), dalam arti penulis menulissesuatu karena ditugaskan tidak atas kemauan sendiri.

2) Altuistic Purpose (tujuan altruistik) berarti penulis bertujuanmenyenangkan para pembaca, menghindarkan kedukaan para pembaca,ingin menolong para pembaca memahami, menghargai perasaan danpenalarannya, ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebihmenyenangkan dengan karyanya itu.

3) Persuasive Purpose(tujuan persuasif), yaitu bertujuan meyakinkan parapembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.

4) Informasional Purpose (tujuan informasional) yaitu tulisan yangbertujuan memberikan informasi, keterangan atau penerangan kepadapara pembaca.

5) Self-Expressive Purpose (tujuan pernyataan diri), yaitu tulisan yangbertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang penulis terhadappembacanya.

6) Kreative Purpose(tujuan kreatif), yaitu tujuan yang berhubungan denganpernyataan diri terutama dalam keinginannya untuk mencapai normaartistik, atau seni yang ideal.

7) Problem-Solving Purpose(tujuan pemecahan masalah) dalam arti penulismelakukan kegiatan menulis untuk memecahkan masalah.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, jelas bahwa seseorangmelakukan kegiatan menulis karena ada tujuan-tujuan yang ingin dicapai.Tujuan tersebut dapat berupa tujuan penugasan, meyakinkan pembaca,menyenangkan, memberikan informasi, memperkenalkan diri, atau mungkiningin memecahkan masalah.

c) Manfaat Menulis

Menurut Akhadiah,dkk, (1995:1), ada beberapa manfaat dari kegiatanmenulis, antara lain: (1) dapat mengenali kemampuan dan potensi diri, (2)mengembangkan beberapa gagasan, (3) memperluas wawasan, (4)mengorganisasikan gagasan secara sistematik dan mengungkapkannya secara tersurat, (5) dapat meninjau dan menilai gagasan sendiri secara lebih objektif,(6) lebih mudah memecahkan masalah, (7) mendorong diri belajar secara lebihaktif, (8) membiasakan diri berpikir serta berbahasa secara tertib.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat dikatakan bahwa dalam kegiatanmenulis terdapat beberapa manfaat. Seseorang yang menulis, akan merasabeban yang menghimpit benak dan perasaannya tersalurkan.

d) Ciri-ciri Tulisan yang Baik

Hasil tulisan yang baik dan tidak baik dapat dilihat dari reaksi yangdiberikan oleh pembaca terhadap hasil tulisan tersebut. Pembaca akan tertarikpada sebuah tulisan, apabila hasil tulisan tersebut baik. Hasil tulisan tersebutdapat berupa fakta, pengalaman, pengamatan, penelitian, pemikiran, atauanalisis suatu masalah (Wiyanto, 2004: 3).

(Tarigan, 1994: 7) menyebutkan ciri-ciritulisan yang baik adalah: (1) mampu mencerminkan kemampuan penulisdalam menyusun bahan-bahan yang tersedia menjadi suatu keseluruhan yangutuh; (2) mampu menyampaikan makna yang jelas dan tidak samar-samar,memanfaatkan struktur kalimat bahasa serta contoh-contoh yang jelas; (3)mampu meyakinkan serta menarik minat pembaca terhadap pokokpembicaraan serta mendemonstrasikan suatu pengertian yang masuk akal,cermat, dan teliti; (4) mampu mencerminkan kemampuan penulis untukmengkritik naskah tulisannya yang pertama serta memperbaikinya; (5) mampumencerminkan kebanggaan sang penulis dalam naskah atau manuskripkesediaan mempergunakan ejaan dan tanda-tanda baca secara seksama, memeriksa makna kata dan hubungan ketatabahasaan dalam kalimat-kalimatsebelum menyajikannya kepada pembaca.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat diketahui bahwaketerampilan menulisadalah kemampuan yang dimiliki seseorang karena proses membiasakan diri danberlatih secara terus menerus, sehingga menjadi tenaga yang potensial dalamkegiatan menulis.

B. Sastra

Menurut Aan Suganto Mas (2008: 7) bahwa secara etimologi kata sastra bersal dari bahasa sansekerta dibentuk dari akar sas dan tra sas mempunyai arti ‘mengarahkan, mengajar memberi petunjuk’ sedangkan tra mempunyai arti ‘alat atau sarana’ karena itu kata sastra dapat di artikan sebagai alat untuk mengajar atau buku petunjuk.

Bentuk sastra berarti cara dan gaya dalam penyususnan dan pengetahuan bagian-bagian karangan, pola struktur karya satra. Menurut sujiman dalam langkah awal menuju apresiasi sastra Indonesia Aan Sugianto Mas bentuk sastra terbagi mejadi tiga bagian yaitu sebagai berikut.

1). Puisi

2). Prosa

3). Drama

C. Puisi

1. Hakikat Puisi

Menurut Slamet Mulyana (1996: 110) dalam langkah awal menuju apresiasi sastra indonesia Aan Sugianto Mas (2008) puisi merupakan salah satu bentuk karya sastra, secara etomologi kata puisi bersal dari bahasa yunani Poiesis yang berarti “pembangun, pembentuk, pembuat” arti tersebut akirnya berkembang menjadi hasil seni sastra yang kata-katanya disusun menurut syarat-syarat tertentu. Kata-kata dalam puisi dibentuk, dipilih, ditata dengan cermat dan cara yang khas yang membuat pengalaman yang ada di dalamnya menjadi khas pula. Penalaman yang terandung dalam puisi tentunya diambil dar pristiwa (dengan daya titik yang tajam, unik dan menarik/khas) yang kemdian diberi sikap, pandang, tafsiran secara estetik.

Menurut pusan pembinaan dan pengembangan bahasa (1989: 5) dalam langkah awal menuju apresiasi sastra Indonesia Aan Sugianto Mas (2008) puisi ialah salah satu bentuk kaya sastra yang strukturnya dipilih dan ditata dengan cermat dan padat sehingga mampu mempertajam kesadaran orang akan suatu pengalaman dan membangkitkan tantangan khususnya lewat bunyi, irama, dan makna khusus. Karya sastra, baik puisi, cerkan, maupun drama, mempunyai dua unsur yang kuat dalam pembentukannya. Unsur itu ialah unsur ekstrinsik dan unsur intrinsik.

Menurut Aan Sugianto Mas(2008: 36 – 52) di dalam puisi terdapat dua unsur, unsur tersebut adalah sebagai berikut.

1) Unsur ekstrinsik, yaitu segala unsur luar yang dominan dan turut memengaruhi proses terciptanya cerita rekaan. Yang termaksuk ke dalam unsr ekstrinsik yaitu sebagai berikut.

(a) Agma

(b) Ekonomi

(d) Adat budaya

(e) Pendidikan pengarang

2) Unsur intrinsi yaitu unsur dari dalam sastra itu sendiri dan merupaka suatu organisasi yang terjalin satu sasm lain yang sama-sama membentuk cerita. Unsur intrinsik terbagi menjadi 2 yaitu sebaai berikut.

(1) Unsur isi, yang termasuk ke dalam unsur isi yaitu sebagai berikut.

a) Tema

Persoalan pokok utama yang merupakan landasan dalam penyusunan puisi sekaligus permasalahan yang di sampaikan pengarang melalui karya tersebut.

b) Rasa

Rasa ialah sikap penyair terhadap objek atau pokok persoalan yang di hadapinya. Hal ini akan timbul setelah penyair bertemu dengan objek atau persoalan, baik faktal maupun imajinatif.

c) Nada

Sikap penyair terhadap pembaca. Hal ini timbul karena sikap terhadap objek tapi tidak bisa didiamkan saja.

d) Tujuan

Tujuan ialah maksud penyair dengan menciptakan puisi. Dalam puisi biasanya tujuan ini tidak selalu mudah ditentukan, bahan kadang-kadang hanya dapat dirasakan saja, kadang-kadang terlintas saja dalam pikiran pembaca.

(2) Unsur benuk, yang emaksuk ke dalam unsur betuk yaitu sebagai berikut.

a) Diction atau pilihan kata

Diction atau diksi ialah pilihan kata yang biasanya diusahakan oleh sang penyair.

b) Imageri atau daya lukis atau pengimajian

Sudah diuraikan terdahulu bahwa karya sastra merupakan karya rekaan pengarang. Demikian juga dengan puisi yang penuh (sarat) dengan duna imajinasi.

c) The concrete Word atau kata-kata konkret

Puisi pada hakikatnya merupakan bentuk pernyataan atau pengungkapan yang paling efesien tapi intensif.

d) Figurative language atau pengiasan atau gaya bahasa

Peniasan atau gaya bahasa merupakan unsur puisi yang sebenarnya tidak bisa dilepaskan dari unsur-unsur lain.

e) Rhythn atau ritme atau irama

Irama ialah gerak yang teratur, suatu rentetan bunyi yang berulang dan menimbulkan variasi-variasi bunyi yang menciptakan gerak hidup.

f) Rhime atau rima

Unsur rima atau kemerduan bunyi adalah unsur yang bersama-sama dengan irama membentuk musik dalam puisi.

2. Penggolongan puisi

Penggolongan berdasarkan kurun waktu atau jaman

Menurut Sudikan (2011: 180-200) penggolongan berdasarkan kurun waktu dan jaman golongan tersebut adalah sebagai berikut.

1) Puisi Lama

Berdasarkan bentuk dan isinya, puisi lama dibedakan menjadi beberapa jenis. Adapun jenis puisi lama itu adalah sebagai berikut.

(a) Mantra

Mantra merupakan puisi tua. Keberadaannya pada mulanya bukan sebagai karya sastra, melaikan lebih banyak berkaitan dengan adat dan kepercayaan kekuatan matra terletak pada bunyinya, semakin kuat bunyi matra tersebut semakin tinggi nilai magisnya.

Contoh:

Asalamualaium putri satulung besar

Yang beralun berilih simayang

Mari kecil, kemari

Aku menyanggul rambutmu

Aku membawa sadap gading

Akan membasuh sadar mukamu

(b) Gurindam

Gurindam adalah puisi lama yang berasal dari Tamil (india)

Contoh:

Kurang pikir kurang siasat

Tentu dirimu akan tersesat

Syair adalah salah satu jenis puisi lama, ia berasal dari persia (Iran) dan telah dibawa masuk ke nusantara bersama-sama dengan kedatangan islam.

Contoh:

Pada jamman dahulu kala

Tersebutlah sebuah cerita

Sebuah negri yang aman sentosa

Dipimpin sang raj nan bijaksana

Negeri bernama pasir lubur

Tanahnya luas lagi subur

Rakyat teratur hidupnya makmur

Rukun raharja tiada terukur

Raja bernama Darmalaksana

Tanpan rupawan elok parasnya

Adil dan jujur penuh wibawa

Gagah perkasa tiada tandinganya

(d) Pantun

Pantun adalah puisi melayu asli yang cukup mengakar dan membudaya dalam masyarakat

Contoh:

Ada pepaya ada mentimun

Ada mangga ada salak

Dari pada duduk melamun

Mari kita membaca sajak

(e) Seloka ( pantun berkait)

Seloka adalah pantun berkait yang tidak cukup dengan satu bait saja sebab pantun berkait merupakan jalinan atas beberapa jalinan bait pantun.

Contoh:

Lurus jalan ke payakkumbuh

Kayu jati bertimbang jalan

Dimana hati tak kan rusuh,

Ibu mati bapak berjalan

Kayu jati bertimba jalan

Turun angin patahlah dahan

Ibu mati bapak berjalan

Ke mana untung diserahkan

(f) Talibun

Talibun adalh pantun jumlah barisnya lebih dari 4 (empat) baris tetapi harus genap misalnya 6, 8, 10, dan seterusnya.

Contoh:

Kalau anak pergi ke pekan

Yu beli belanak pun beli sampiran

Ikan panjang beli dahulu

Kalau anak pergi berjalan

Ibu cari sanak pun cari isi

Induk semang cari dahulu

(g) Karmina (pantun kilat)

Karmina jenis pantun juga hanya bentuknya terdiri dari 2 (dua) baris.

Contoh:

Dahulu perang, sekarang besi

Dahulu sayang sekarang benci

(h) Bidal

Bidal adalah bahasa berkias untuk mengungkapkan perasaanyang sehalus-halunya, sehingga orang lain yang mendengarkan harus mendalami dan meratapi isinya.

Contoh:

Buruk muka cermin di belah

Anjing menyalak takkan menggigit

Besar pasak dari pada tiang

2) Puisi Baru

Menuru Setya Yuwan Sudikan puisi baru pun terdiri dari beberapa jenis, penjensan itu didasarkan pada jumlah baris pada tiap bait. Jenis-jenis puisi baru adalah sebagai berikut.

(a) Distichon

Distichonadalah puisi 2 (dua) seutai biasanya bersajak a a.

Contoh:

Baju berpuput alun digulung

Banyu direbus buih di hubung

Selat malaka ombaknya memecah

Pukul memukul belah-membelah

Bahtera ditepuk buritan dilanda

Penjajah diantuk haluan diunda

Camar terbang riuh suara

Alkamar hilang menyelam segera

Armada petinggi lari bersusun

Malaka negeri hendak diruntun

Galayas dan pusta tinggi dan kukuh

Pantas dan angkara tinggi dan angkuh

(b) Tarzina

Tarzina puisi 3 seuntai

Contoh:

BAGAIMANA

Kadang-kadang aku benci

Bahkan sampai aku maki

.... Dariku sendiri

Seperti aku

Menjadi seteru

.... Dariku sendiri

Waktu itu

Aku ....

Seperti orang lain dari diriku

Aku tak puas

Sebab itu aku menjadi buas

Menjadi buas dan panas

Quatrian adalah puisi 4 seutai

Contoh:

CEMPAKA

Cempaka, aduhai bunga pelipur lara

Tempat cinta duduk bersemayam

Sampaikan pelukku, wahai kusuma

Pada adinda setiap malam

Sunggu harum sedap malam

Sungguh pelik bunga kemboja

Tetapi tuan, aduhai pualam

Pakaian adinda setiap masa

Sungguh tak kelihatan ia berbunga

Putih arona, hijau nen tampuk

Pantas benear suntingan adinda

Terlebih pula di sanggul duduk

(d) Septima

Serptima adalah sajak 7 seuntai

Contoh:

INDONESIA TUMPAH DARAHKU

Dududk di pantai tanah yang permai

Tempat gelomban pecah berderai

Berbuih puth di pasr terdera

Tampaklah lautan di pulai hijau

Gunung-gnung bagus rupanya

Ditimpah air mulia tampaknya

Tumpah darahku Indonesia namanya

(e) Stanza (oktav)

Stanza atau oktav adalah sajak 8 seuntai

Contoh:

AWAN

Datang melayang perlahan

Serasa bermimpi, serasa berang

Bertambah lama, lupa di diri

Bertambah halus akhirnya seri

Dan bentuk menjadi hilan

Dalam langit biru gemilang

Demikian jiwaku lenyap sekarang

Dalam kehidupan teguh tenang

D. Pembelajaran Menulis puisi

a. Hakikat Pembelajaran

Pembelajaran diartikan sebagai proses belajar (KBBI, 1994: 14) yangmemiliki aspek penting yaitu bagaimana siswa dapat aktif mempelajari materipelajaran yang disajikan, sehingga dapat dikuasainya dengan baik. Untukmencapai tujuan pembelajaran yang optimal, seorang guru harus memahami danmengetahui prinsip dan karakteristik peserta didikdalam proses belajar.

Menurut Affendi (1991: 38), pembelajaran secara formal (di sekolah)adalah proses terjadinya interaksi atau hubungan timbal balik antara sesama siswadalam situasi dan kondisi yang mendorong siswa untuk secara aktif belajar.

Jamalludin (2003: 9) menyatakan bahwa istilah pembelajaran mengacupada proses yang melibatkan dua komponen utama dalam kegiatan belajar-mengajar. Jadi, pembelajaran memiliki pengertian yang di dalamnya mencakupsemua proses mengajar yang berisi serangkaian perbuatan guru untukmenciptakan suatu kelas untuk keberhasilan perubahan pada diri siswa sebagaiakibat dari kegiatan belajar-mengajar.

b. Komponen-komponen dalam Pembelajaran Menulis puisi

Pengajaran merupakan suatu pendekatan mengajar yang menekankanhubungan sistemik antara berbagai komponen dalam pengajaran. Lebih lanjutdikatakan bahwa pengajaran mempunyai beberapa komponen, yaitu tujuanpengajaran, bahan pengajaran, metode pengajaran,media dan evaluasi pengajaran(Sudjana, 1995: 29).

Dalam pembelajaran menulis sebagai bagian dasar pengajaran Bahasa danSastra Indonesia, pada dasarnya juga memiliki komponen utama seperti yang telahdisebutkan di atas, antara lain meliputi tujuan, bahan, metode, media dan evaluasi.

1) Tujuan Pembelajaran Menulis puisi

Tujuan pengajaran merupakan salah satu aspek yang tidak bolehdiabaikan. Tujuan ini akan menentukan isi dan strategi pengajaran, serta bentukevaluasi yang akan dijalankan.Adapun tujuan pengajaran menulis secara detail adalah: (1) siswa mampumenyusun buah pikiran, perasaan dan pengalaman ke dalam suasana ataukomposisi yang baik; (2) merangsang imajinasi dan daya pikir/ intelek siswa; (3)siswa mampu menggunakan kaidah kebahasaan dalam menulis; (4) siswa mampumenyusun karangan; (5) mengembangkan kebiasaan menulis yang akurat, jelas,singkat, dan menarik.

2) Bahan/ Materi

Sudjana (1995: 10) menyatakan bahwa materi pengajaran adalah uraian/pokok bahasan yakni penjelasan lebih lanjut makna dari setiap konsep yang adadalam pokok bahasan. Materi yang diberikan kepada siswa harus dipilih danditetapkan dengan memperhatikan masalah-masalah serta pertimbangan tertentu,antara lain: (1) tujuan yang akan dicapai agar relevan; (2) tingkat kemampuanberpikir murid, sehingga mudah dipahami; (3) ruang lingkup serta urutan-urutannya perlu disusun secara sistematis; (4) waktu dan perlengkapan juga perludiperhatikan (Suryobroto, 1986: 13).Pemilihan materi pelajaran berkaitan dengan tujuan dan fungsi pengajaranitu sendiri. Selain itu, pemilihan bahan pengajaran harus mempertimbangkanfaktor-faktor yang terlihat di dalam proses belajar mengajar seperti murid, guru,jenis dan jenjang lembaga yang bersangkutan, sarana termasuk kurikulum, danadanya metode pengajaran.Materi yang diberikan dalam pembelajaran menulis puisi siswa kelasVIII SMP N 1 Garawangi mengacu pada proses menulis puisi dengan menggunakan kata yang sesuai.

3) Metode Pengajaran

Metode adalah cara yang digunakan oleh guru/peserta didik dalammengolah informasi yang berupa fakta, data, dan konsep pada prosespembelajaran yang mungkin terjadi dalam suatu strategi,dapat diartikan sebagaicara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusundalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untukmengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2)demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan;(7)brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya (Kesuma, 2007: 23).Metode yang digunakan dalam pembelajaran menulis puisi ini adalahceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.

4) Media

Media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagaipembawa pesan dari komunikator menuju komunikan (Daryanto,2010: 5). Tujuan digunakan media lagu/audio dalam pembelajaran menulis puisi adalah untuk dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minatsiswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan efektif danefisien.

5) Evaluasi

Penilaian atau evaluasi adalahproses memberikan atau menentukan nilaikepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu(Nurgiyantoro, 2010: 89).Evaluasi mencakup sejumlah teknik yang tidak bisa diabaikan oleh seorang gurumaupun dosen. Evaluasi bukanlah sekumpulan teknik semata-mata, tetapi evaluasimerupakan suatu proses yang berkelanjutan yang mendasari keseluruhan kegiatanpembelajaran yang baik. Evaluasi pembelajaran bertujuan untuk mengetahuisampai sejauh mana efisiensi proses pembelajaran yang dilaksanakan danefektivitas pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam rangkakegiatan pembelajaran, evaluasi dapat didefinisikan sebagai suatu prosessistematik dalam menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yang telahditetapkan.Penilaian dalam menulis dongeng mencakup beberapa kriteria. Kriteriatersebut meliputi: (1) kualitas dan ruang lingkup isi; (2) organisasi dan penyajianisi; (3) gaya dan bentuk bahasa; (4) penggunaan diksi atau pilihan kata; (4) mekanik (tata bahasa, ejaan, tanda baca, kerapian tulisan, kebersihan); (5) responafektif guru terhadap karya tulis.

E. Media Pembelajaran

1. Hakikat Media

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti “tengah” dalam bahsa arab media adalaha “prantara” atau pengantar pesan dari pengirim pesan ke penerima pesan. Menurut Gearlech dan Eli (1971) mengatatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengeahuan, keteramplan atau sikap. Dalam pengertian ini guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupaka media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronik yang menangkap memperoses, dan menyusun kembali informasi.

Katamediaberasal dari bahasa latinmediumyang secara harfiah berartiperantara atau penghantar. Menurut (Sadiman, 2009: 6), media adalahberbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnyauntuk belajar. Pendapat lain mengemukakan bahwa media adalah suatu alat yangdipakai sebagai saluran (channel) untuk menyampaikan suatu pesan (message) atau informasi dari suatu sumber (resource) kepada penerimanya (receiver)(Soeparno, 1988: 1).

Sementara itu, menurut (Kustandi, 2011: 7), media merupakanwadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran ataupenerima pesan tersebut. Materi yang diterima adalah pesan instruksional,sedangkan tujuan yang ingin dicapai adalah tercapainya proses belajar.

(Arsyad, 2002: 3), mengemukakan bahwamediaapabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yangmembangun kondisi dan membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,keterampilan, ataupun sikap. Batasan lain mengemukakan bahwa media adalahsemua bentuk perantara yang digunakan manusia untuk menyampaikan ataumenyebar ide, gagasan, atau pendapat, sehingga gagasan yang dikemukakan itusampai kepada penerima yang dituju (Kustandi, 2011: 9).

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa mediapembelajaranadalah alat atau perantara yang digunakan dalam proses belajarmengajar dan dapat berguna untuk membantu memperjelas makna yangdisampaikan, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.Menurut (Kustandi, 2011: 13).

2. Jenis Media

Beban guru untuk penjelasan yang berulang-ulang mengenai isi pelajarandapat dikurangi bahkan dihilangkan, sehingga guru dapat memusatkan perhatiankepada aspek penting lain dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa manfaatmediaadalah untuk membantu guru dalam proses pembelajaran, sehinggapembelajaran akan menjadi berkualitas dan menimbulkan reaksi positif dari siswa.Media digunakan dan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran untukmempermudah proses belajar, sehingga peserta didik dapat memahami materiyang disampaikan. Menurut Sadiman (1986: 28),terdapat beberapa jenis mediayang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, antara lain:

a. Media grafis

Media grafis termasuk dalam media visual. Media grafis berfungsi untukmenyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Pesan yang akan disampaikandituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Media grafis adalah mediayang sederhana dan mudah dalam pembuatannya. Media grafis terbagi menjadibeberapa jenis, antara lain: (1) gambar/foto, (2) sketsa, (3) diagram, (4) bagan/chart, (5) grafik (graphs), (6) kartun, (7) poster, (8) peta dan globe, (9) papanflannel/Flannel Board, (10) papan buletin (Bulletin Board).

b. Media audio

Media audio berkaitan dengan indera pendengaran. Pesan yang akandisampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif, baik verbal (kedalam kata-kata) maupun non verbal. Ada beberapa jenis media yangdikelompokkan sebagai media audio, antara lain: (1) radio, (2) alat perekam pitamagnetik, (3) piringan hitam, dan (4) laboratorium bahasa.

c. Media proyeksi diam

Media proyeksi diam(Still Proyected Medium) adalah media yangmembutuhkan proyektor agar dapat dilihat oleh sasaran. Pesan yang disampaikankepada siswa dapat berupavisualmaupun disertai dengan suara(audio). Beberapajenis media proyeksi diam adalah film bingkai, film rangkai, overhead proyektor,proyektor opaque, tachitoscope, microprojectiondengan microfilm, film, filmgelang, televisi, permainan dan simulasi.

d. Media audio visual

Audio visual adalah media instruksional modern yang sesuai dengan perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan tekhnologi), meliputi media yang dapat dilihat dan didengar” (Rohani, 1997: 97-98).Media audio visual adalah merupakan media perantara atau penggunaan materi dan penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran sehingga membangun kondisi yang dapat membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.

Berbicara mengenai bentuk media, disini media memiliki bentuk yang bervariasi sebagaiman dikemukakan oleh tokoh pendidikan, baik dari segi penggunaan, sifat bendanya, pengalaman belajar siswa, dan daya jangkauannya, maupun dilihat dari segi bentuk dan jenisnya.Dalam pembahasan ini akan dipaparkan sebagian dari bentuk media audio visual yang dapat diklasifikasikan menjadi delapan kelas yaitu:

1. Media audio visual gerak contoh, televisi, video tape, film dan media audio pada umumnaya seperti kaset program, piringan, dan sebagainya.

2. Media audio visual diam contoh, filmastip bersuara, slide bersuara, komik dengan suara.

3. Media audio semi gerak contoh, telewriter, mose, dan media board.

4. Media visual gerak contoh, film bisuMedia visual diam contoh microfon, gambar, dan grafis, peta globe, bagan, dan sebagainya

5. Media seni gerak

6. Media audio contoh, radio, telepon, tape, disk dan sebagainya

7. Media cetak contoh, televisi (Soedjarwono, 1997: 175).

Hal tersebut di atas adalah merupakan gambaran media sebagai sumber belajar, memberikan suatu alternatif dalam memilih dan mengguanakan media pengajar sesuai dengan karakteristik siswa. Media sebagai alat bantu mengajar diakui sebagai alat bantu auditif, visual dan audio visual. Ketiga jenis sumber belajar ini tidak sembarangan, tetapi harus disesuaikan dengan rumusan tujuan instruksional dan tentu saja dengan guru itu sendiri.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam kriteria pemilihan media pengajaran antara lain “tujuan pengajaran yang ingin dicapai, ketepatgunaan, kondisi siswa, ketersediaan perangkat keras dan perangkat lunak, mutu teknis, dan biaya” (Basyiruddin, 2002: 15). Oleh sebab itu, beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan sesuai dengan pendapat lain yang mengemukakan bahwa pertimbangan pemilihan media pengajaran sebagai berikut:

1. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Tujuan ini dapat digambarkan dalam bentuk tugas yang harus dikerjakan atau dipertunjukkan oleh siswa seperti menghafal, melakukan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik dan pemikiran prinsip-prinsip seperti sebab akibat, melakukan tugas yang melibatkan pemahaman konsep-konsep atau hubungan-hubungan perubahan dan mengerjakan t5ugas-tuigas yang melibatkan pemikiran tingkat yang lebih tinggi.

2. Tepat untuk mendukung isis pelajaran yang yang sifatnya fakta, konsep, prinsip yang generalisasi agar dapat membantu proses pengajaran secara efektif, media harus selaras dan menunjang tujuan pengajaran yangt telah ditetapkan serta sesuai dengan kebutuhan tugas pengajaran dan kemampuan mental siswa.

3. Aspek materi yang menjadi pertimbangan dianggap penting dalam memilih media sesuai atau tidaknya antara materi dengan media yang digunakan atau berdampak pada hasil pengajaran siswa.

4. Ketersediaan media disekolah atau memungkinkan bagi guru mendesain sendiri media yang akan digunakan merupakan hal yang perlu menjadi pertimbangan seorang guru.

5. Pengelompokan sasaran, media yang efektif untuk kerlompok besar belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecilatau perorangan. Ada media yang tepat untuk kelompoik besar, kelompok sedang, kelompok kecil, dan perorangan.

6. Mutu teknis pengembangan visual, baik gambar maupun fotograf harus memenuhi persaratan teknis tertentu misalnya visual pada slide harus jelas dan informasi pesan yang ditonjolkan dan ingin disampaikan tidak boleh terganggu oleh elemen yang berupa latar belakang (Arsyad, 2002 : 72)

Dengan adanya gambaran di atas, kriteria pemilihan media audio visual memiliki kriteria yang merupakan sifat-sifat yang harus dipraktekan oleh pemakai media, kriteria tersebut antara lain:

1. Ketersediaan sumber setempat. Artinya bila media yang bersangkutan tidak terdapat pada sumber-sumber yang ada, maka harus dibeli atau dibuat sendiri.

2. Efektifitas biaya, tujuan serta suatu teknis media pengajaran.

3. Harus luwes, keperaktisan, dan ketahan lamaan media yang bersangkutan untuki waktu yang lama, artinya bisa digunakan dimanapun dengan peralatan yang ada disekitarnya dan kapanpun serta mudah dijinjing dan dipindahkan (Sadiman, 2002 :1984).

Dengan berbagai dasar pemilihan tersebut di atas, maka dapat dipahami bahwa pemilihan media harus sesuai dengan kemampuan dan karakteristik anak didik, pemilihan media audio visual dapat membantu siswa dalam menyerap isi pelajaran, media yang dipilih harus mampu memberikan motivasi dan minat siswa untuk lebih berprestasi dan termotivasi lebih giat belajar.

Sistem pendidikan yang baru menuntut faktor dan kondisi yang baru pula baik yang berkenaan dengan sarana fisik maupun non fisik.Untuk itu, diperlukan tenaga pengajar yang memiliki kemampuan dan kecakapan yang memadai, kinerja, dan sikap yang baru serta memiliki peralatan yang lebih lengkap dan administrasi yang lebih teratur.

F. Lagu

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2003: 624), lagu berarti ragam suara yang berirama (dalam bercakap, bernyanyi, membaca, dan sebagainya), nyanyian, atau ragam nyanyi (musik, gamelan, dan sebagainya). Di dalam lagu biasanya terdapat lirik lagu yang menggunakan kata-kata puitis.Oleh karena itu, lagu sangat berhubungan dengan puisi karena keduanya sama-sama mempunyai unsur irama.

Sakdiyah (2002) menyatakan bahwa lagu dapat dianggap sebagai suatu alat dan bahan yang efektif untuk pengajaran apresiasi puisi.Hal ini sejalan dengan pendapat Orlova yang dikutip Sakdiyah (2002), yang menyebutkan bahwa lagu dianggap sebagai suatu alat yang efektif untuk pengajaran bahasa.

Untuk mendukung pendapatnya tersebut, Orlova juga mengemukakan beberapa alasan antara lain: (1) lagu dapat menampilkan fungsi yang berbeda dalam pengajaran bahasa (terutama puisi), (2) lagu dapat menjadi pendorong untuk melakukan percakapan di kelas, (3) lagu dapat memotivasi suatu pendekatan emosional untuk belajar bahasa, (4) lewat lagu siswa dapat mengekspresikan sikapnya terhadap apa-apa yang telah dia dengar, dan (5) lagu juga dapat membantu perkembangan estetis seseorang.

Berdasarkan uraian tersebut, lagu berhubungan erat dengan puisi.Lagu dapat dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran puisi, baik pembelajaran apresiasi maupun penulisan kreatif puisi. Penggunaan media lagu akan menambah ketertarikan siswa dalam belajar sastra terutama puisi. dengan menggunakan rekaman lagu dapat: (1) mendorong motivasi belajar siswa, rekaman lagu dapat merangsang perhatian dan minat siswa, (2) efisiensi dalam pengajaran bahasa, (3) menjadikan pelajaran lebih konkret karena dapat memperdengarkan secara langsung hal-hal, peristiwa yang baru terjadi, sehingga siswa termotivasi untuk menuangkan idenya dalam bentuk tulisan, (4) rekaman lagu dapat diulang beberapa kali, hal ini akan menjadikan pelajaran labih baik karena dapat menghilangkan salah tafsir dan penguasaan bahan akan lebih mendalam, (5) mendorong berbagai kegiatan belajar, rekaman lagi memberikan keterangan-keterangan yang nyata.

2. Kemampuan menulis puisi

A. Kemampuan menulis

Setiap individu tentu memiliki kemampuan yang bervariasi, kemampuan-kemampuan itu di pegaruhi oleh beberapa faktor seperti kondisi fisik, kecerdasan, kekatan, kecakapan, keterampilan. Tanpa adanya fator-faktor tersebut maka seseorang tidak dapat melakukannya dengan baik. Menurut M. Atar kemampan adalah kevakapan, kesanggupan, kekuatan untuk menyelesaikan tugas. Sedangkan menurut Henry Guntur Tarigan kemampuan menuis merupakan bentuk kemampuan bahasa di samping kemampua bahasa lainya. Kemampuan menulis merupakan model penting dalam kehidupan seseorang, baik sekolah, maupun di masyarakat. Kemampuan menulis sebagai bentuk kegiatan komunkasi secara tertulis disebut sebgai suatu kebetulan bagi setiap orang.

Menulis mempunyai peranan yang sangat penting bagi manusia. Menulis merupakan salah satu sarana komunkasi seperti halnya berbicara. Namun, dalam perakteknya penggunaan bahasa dalam penulisan tindaklah sama dengan komunikasi lisan. Hal ini dikarenakan bahasa digunakan secara fungsional yaitu pemakaian bahasa sebagai media interksi dan transaksi. Dengan demikian, kegiatan menulis menuntut kecakapan dan kemahiran dalam mengatur menggunakan bahasa, bekerja dengan langkah-lagkah terorganisir, gagasan secara sistematik.

B. Menulis Puisi

Cara mengarang puisi

Membuat puisi, sebenarnya sama dengan menyusun karangan posa sepeti cerpen dan novel, yait dengan melalui tiga tahap. Untuk mencapai puisi yang baik dan bermutu tiga tahap ini harus dilalui. Adapun tiga tahap yang dimaksud yaitu sebagai berikut.

1) Tahapan persiapan

2) Tahapan menulis

3) Tahapan koreksi

1) Tahapan persiapan

Sebelum kita benar-benar menulis puisi terlebih dahulu kita harus mempersiapkan segala sesuatunya. Adapun beberapa persiapan yang harus disiapkan adalah.

(a) Memilih tema puisi

Ada banyak tema atau pokok bahsa yang bisa diangkat sebagai bahan puisi. Misalnya saja tema tentang keindahan alam, tentan persahabatan, tentang perang, dan masih banyak lagi tema-tema lain. Tema dalam menulis puisi biasa kita dapatkan dari pegalaman pribadi, bisa dari pengamatan, atau bisa didapat dari hasil perenungan (imajinasi).

(b) Menentukan judul puisi

Setelah tema ditetapkan maka maka seanjutnya kita harus menentukan judul puisi yang akan kita tulis. Untuk membuat judul puisi kalau bisa gunakan bahasa yang indah. Judul jua bisa berupa kata atau rangkaian kata. Judul dalam puisi sebenernya mempuyai beberapa fungsi diantaranya adalah.

(a) Sebagai gambaran sekilas tentang tema yang tedapat dalam puisi.

(b) Sebagai pembatas tema yang terdapat dalam puisi

2) Tahapan penulisan

Dalam tahap penulisan ada dua hal yang harus dilakukan yaitu.

(a) Membuat karangan puisi

Membuat karangan puisi berarti membuat jalanya puisi secara garis besar. Membuat kerangka psi juga sama artinya dengan membuat puisi namun hanya menggunakan bahasa biasa. Dalam kerangka yang perlu ditulis adalah apa-apa yang perlu kita gambarkan dalam puisi . misalnya kita membuat puisi dengan keindahan alam. Keindahan alam yang kita pilih adalah keindahan pemandangan pegunungan dengan pepohonan yang rindang. Di bawah ini judul puisi dan contoh kerangka puisi keindahan alam.

Indahnya Gunungku

Waktu pagi di gunung

Matahari bersinar

Sinarnya indah

Burung-burung mulai berkicau

Angin bertiup sangat dingin

Para petani mulai berladang

Sawah-sawah terlihat indah

(b) Mengubah kerangka puisi menjadi kata-kata yang indah

Selain kerangka puisi sudah jadi seperti di atas, maka selanjtnya kerangka tersebut dirubah menjadi kalimat-kalimat yang lebih ndah. Caranya bisa dengan empat hal sebagai berikut.

(a) Merubah sebagian kata dengan kata sinonimnya yang mempunya kesan lebih indah.

(b) Merubah kata-kata atau kalimat menjadi bentuk majas.

(d) Atau menambahkan kalimat atau kata jika diperlukan

Contoh merubah kerangka puisi diatas menjadi puisi.

Indahnya Gunungku

Kala pagi muncul dari balik gunung

Matahari bersinar cerah

Sinarnya elok

Burung-burung berdendang riang

Menyambut pagi yang indah

Angin menghembuskan hawa dingin

Para petani mulai berladang

Nun jauh disana sawah-sawah terlihat mempesona

3) Tahapan koreksi

Jika puisi sudah selesai disusun dengan mealui langkah-langkah sebagaimana di atas, maka langkah yan terakhir yang harus dilakukan adalah megoreksi ulang puisi yang sudah jadi tersebut. Bila ada yang kurang pas dan ada perbaikan, maka puisi harus di perbaiki kembali. (Asrifin An, 2008: 98 – 101)

C. Rencana Plaksanaan Pembelajaran (RPP)

Pengertian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rancangan yang menggambarkan prosedur dan menajemen pembelajaraan untuk mencapai suatu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijadikan dalam silabus. E. Mulyasa (2008: 212).

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah menyususn langkah-langkah yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Abdul Majid (2005: 15).

1. Cara mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

a) mengisi kolom identifikasi

b) menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untk pertemuan yang telah ditetapkan.

c) menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta indikator yang akan digunakan yang terdapat pada silabus yang telah disusun.

d) Merumuskan tjuan pembelajaran berdasarkan standar kompetensi dam kompetensi dasar, serta indikator yang tela ditentukan.

e) Mengidentifikasi materi standar berdasrkan materi pokok/ pembelajaran yang terhadap dalam silabus. Materi standar merupakan uraian dari materi pokok/ pembelajaran.

f) Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan.

g) Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, inti, dan akhir.

h) Menentuan sumer belajar yang di gunakan.

i) Menusun kreteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, dan teknik pensekoran.

2. Manfaat perencanaan pembelajaraan

a) Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan

b) Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan.

c) Sebagai pedoman kerja bagi tiap unsur, baik unsur guru maupun unsur murid.

d) Sebagai alat ukur efektif tindakanya suatu pekerjaan, sehingga setiap saat diketahui ketepatan dan kelambatan kerja.

e) Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja.

f) Untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya.

Contoh fotmat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Nama Sekolah :

Mata Pelajaran :

Kelas/semester :

Alokasi Waktu :

Standar Kompetensi :

Kompetensi Dasar :

1. Indikator:

1. ....................................................................................................................

2. ....................................................................................................................

3. ....................................................................................................................

2. Tujuan Pembelajaran:

1. .....................................................................................................................

2. .....................................................................................................................

3. .....................................................................................................................

3. Karakter siswa yang di harapkan:

1. .......................................................................................................................

2. .......................................................................................................................

3. .......................................................................................................................

4. Materi pembelarajan:

..........................................................................................................................

5. Metode pembelajaran

1. ...............................................

2. ...............................................

3. ...............................................

6. Langkah-lankah pembelajaran

a. Kegiatan awal

Ø .....................................................................................................

Ø .......................................................................................................

b. Kegiatan inti

· Eksplorasi

Ø ......................................................................................................

· Elaborasi

Ø ......................................................................................................

Ø .......................................................................................................

· Konfirmasi

Ø .......................................................................................................

c. Kegiatan Akhir

Ø ............................................................................................................

7. Sumber belajar

1. ..............................................

2. ..............................................

3. ..............................................

8. Media pembelajaran ..........................................................

9. Penilaian

Soal

1. ..........................................

2. ..........................................

Di bawah ini standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam silabus kelas VIII

Standar kompetensi	Kompetensi dasar
Mendengarkan 13. memahami unsur instrinsik novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan	13.1 mengidentifikasi karakter tokoh novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan 13.2 menjelaskan tema dan latar novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan 13.3 mendeskripsikan alur novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan
Berbicara 14. mengapresiasi kutipan novel remaja (asli atau terjemahan) melalui kegiatan diskusi	14.1 mengomentari kutipan novel remaja (asli atau terjemahan) 14.2 menanggapi hal yang menarik dari kutipan novel remaja (asli atau terjemahan)
Membaca 15. novel remaja (asli atau terjemahan) dan antologi puisi	15.1 menjelaskan alur cerita, prilaku, dan latar novel remaja (asli atau terjemahan) 15.2 mengenali ciri-ciri umum puisi dari buku antologi puisi
Menulis 16. menggungkapkan pikiran, dan perasaan dalam puisi bebas	16.1 menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai 16.2 menulis puisi bebas dengan memperatikan unsur persajakan

J.Objek Penelitian

Daftar Siswa SMPN 1 GARAWANGI Tahun Pelajaran 2014-2015

Kelas VIII B

NO	Nama Siswa	L/P	keterangan
1	ADE NOPAN ROSANDI	L
2	AGUS SOLEH	L
3	AI ADINDA	P
4	ALIF NUR MUHAMMAD SUHENDI	L
5	AMELA OKTAVIANI	P
6	ATINA RAHMATIKA SALSABILA	P
7	DICKI ARAI SUGOMA	L
8	DINA AULIA SABILLA	P
9	EMFAT FATIMAH	P
10	FAHRUL ROZI	L
11	FAKHRI SETIAWAN	L
12	GINA SRI AHPINA	P
13	HAISY MAULANA	L
14	HERI HENDRAWN	L
15	IRFAN HAKMATUL ROMDONI	L
16	JAMALUL FAHMI	L
17	KUSPITASARI	P
18	LARAS AGUSTINA	P
19	MUHAMAD SA’BAN	L
20	NOPITASARI	P
21	PANI HANDAYANI	P
22	PENY PERMATA SARI	P
23	RAHAYU SEPTIANI PRATAMA	P
24	RAHIM IBRAHIM	L
25	RANIWATI	P
26	RIFKI NURPARIZI	L
27	RIKA SAUMAWATI	P
28	RANI RATNANINGSIH	P
29	RIYAN FIRMANSYAH	L
30	RIZA NURFAJAR	L
31	TEDI SETIADI	L
32	TENI TRISNADIATI	P
33	TRI SUTISNA	L
34	UJANG JAENUDIN	L
35	WANDA SAERUNISA	P
36	WINDA	P

K. Metode penelitian

a. Metode Penelitian

Metode penelitian digunakan dalam penelitian ini yaitu metode penelitian kelas, menurut wiriaatnadja (2006: 13) dalam penelitian tindakan kelas Tukiran taniredja (2010: 16) penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencoba suatu gagasan pebaikan dalam pratik pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu.

b. Teknik penelitian

1) Teknik perolehan data

Adapun teknik perolehan data dalam penelitian ini adalah seagai berikut.

(a) Studi pustaka

peneltian melihat, membaca dan memahami buku-buku yang di jadikan bahan acuan yang hubungan dengan penelitian

(b) Observasi

Dengan teknik ini, penelitian bermaksud melakukan pengamatan secara langusng pada saat proses kegiatan belajar menajar.

Setelah melaksanakan proses belajar mengajar dengan menggunkan media lagu / audio penelitia melakukan tes terhadap siswa untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam menulis puisi dengan menggunkana media lagu / audio.

2) Teknik pengolahan data

a. Untuk menjawab rumusan masalah yang pertama, penulis melakukan langkah-langkah sebagai berikut.

(a) Melihat standar kompetensi dan silabus untuk bahan ajar di tingkat SMP/MTS.

(b) Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar.

(d) Mendeskripsikan rancana pelasanaan pembelajaran

b. Untuk menjawab rumusan masalah yang kedua, penulis melakukan langkah-langkah sebagai berikut.

Setelah peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaraan (RPP), penelitian mengajar berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuatnya. Mendeskrpsikan rencana pelaksanaan pembelajran (RPP) dalam materi pembelajaran tentang menulis puisi.

Guru meneskripsikan proses pembelajaran

a) Kegiatan awal

b) Kegiatn inti

c) Kiatan akhir

Observasi mengamati kegiatan belajar mengajar

a) Aktivitas guru, ketika sedang mengajar guru di nilai apakah sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau tidak.

b) Aktivitas siswa, ketika kegiatan belajar menajar berlangsung observasi mengamati aktivitas siswa.

c. Untuk Untuk menjawab rumusan masalah yang ketiga, penulis melakukan langkah-langkah sebagai berikut.

a) Siswa mengerjakan tes yan dibrikan guru.

b) Mengumpulkan dan menilai hasil tes pembelajaran menlis puisi dengan aspek sebagai berkut.

(1) Rima

a. Skor 3 = jika rima tepat

b. Skor 2 = jika rima kurang tepat

c. Skor 1 = jika rima tidak tepat

(2) Gaya Bahasa

a. Skor 3 = jika gaya bahasa tepat

b. Skor 2 = jika gaya bahasa kurang tepat

c. Skor 1 = jika gaya bahasa tidak tepat

(3) Diksi

a. Skor 3 = jika diksi tepat

b. Skor 2 = jika diksi kurang tepar

c. Skor 1 = jika tidak terdapat diksi

(4) Kesesuaian dengan lagu/audio

a. Skor 3 = jika sesuai dengan lagu/audio

b. Skor 2 = jika kurang sesuai dengan lagu/audio

c. Skor 1= jika tdak sesuai dengan lagu/audio

c) Memasukan skor prolehan hasil tes menulis puisi pada tabel.

Tabel 1

Skor hasil tes menulis puisi

Kelas VIII SMPN 1 Garawangi

No	Nama siswa	Aspek yang di nilai				Jumlah skor	Nilai	Ket
No	Nama siswa	Kesesuaian dengan lagu/audio	Gaya bahasa	Rima	Diksi	Jumlah skor	Nilai	Ket
1
2
3
4
5
Jumlah

d) Menentukan nilai hasil tes menulis puisi siswa kelas VIII SMPN 1 Garawangi dengan mebnakan rumus:

e) Menemukan nilai rata-rata

f) Memaskan nilai rata-rata ke dalam kreeria penilaian

KRTERIA PENILAIAN

NO	Kreteria	Rentang Nilai
1 2 3 4	Sangat baik Baik Cukup Kurang	80 - 100 60 - 80 40 - 60 0 - 20

3) Rencana penelitian

1) Rancangan

Agar penelitian berjalan secara efektif, maka penelitian menyiapkan hal-hal sebagai beriut.

a) Membuat recana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

b) Menentukan kompetensi yan akan disajikan dalam menulis puisi.

c) Menyusun langkah-langkah pembelajaran.

d) Menyiapkan media pembelajaran yaitu laptop dan pengeras suara.

2) Pelaksanaan

(a) Pemdahuluan

Apersepsi: - mengingatkan kembali kepada siswa hal-hal yang berkaitan dengan puisi.

(b) Kegiatan inti

a) Memberikan motivasi kepada siswa bahwa menulis puisi itu bisa dilakukan oleh siapa saja.

b) Menjelaskan materi pembelajaran kepada siswa, tentang cara-cara mengarang puisi.

c) Siswa mengamati contoh puisi

d) Siswa mengamati suara yang akan dijadikan inspirasi untuk menulis puisi

e) Siswa menulis puisi dengan berdasarkan suara yang di dengar.

f) Sisiwa menunjukan hasil menulis puisi

g) Memberikan sanjungan akan pujian kepada siswa yang telah mampu menulis puisi berdasarkan lagu.

a) Menanyakan kepada siswa tentang materi yang belum dipahami

b) Guru menyimpulkan materi

3) Observasi

Kegiatan ini dilakukan penelitian untuk mengamati bagaimana proses belajar menajar di kelas

4) Refleksi dan revisi

Kegiatan ini untuk mengevaluasi pembelajaan menulis puisi dengan menggunakan media lagu/audio.

Siklus 1 Perencana tindakan

Analisis dan refleksi

Deskripsi Hasil Tindakan

Pelaksanaan tindakan

Siklus 2 Rencana tidakan ulang

Analisis dan refleksi

Deskripsi hasil

tindakan

Pelaksanaan tindakan

Gambar siklus PTK

(Heryadi, 2010:64)

Berdasarkan teknik pengumpulan data yang tepat penelitian tentukan, maka supaya penelitian ini masimal dan objektif, maka instrument yang peneliti gunakan adalah sebagai berikut.

(1) Lembar tes hasil pembelajaran menulis puisi

(2) Lembar observasi.

Pembelajaran dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus, setiap siklus waktunya 2 x 45 menit dengan melasanakan pembelajaran sesuai perencanaan yang telah dibuat.

4)Instruktur Penelitian

Instruktur penelitian disesuaikan berdasarkan kebtuhan pemerolehan data hasil penelitian. Instrumen penelitian yang disusun adalah sesuai berikut.

1) Lembar observasi untuk memeperoleh data tentang penilaian kegiatan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

2) Lembara observasi aktifitas siswa untuk mengetahui aktivitas siswa dalam merespon pembelajaran menulis puisi.

3) Lembar soal, ada empat aspek pokok yang dijadikan kreteria penilaian yaitu rima, gaya bahasa, diksi, kesesuaian dengan lagu/audio.

Dalam pembelajaran menulis puisi, peneliti melakukan pengamatan atau oabservasi guru dan siswa ketika pembelajaran. Dengan melakukan observasi dihasilkan data observasi berupa keterangan kegiatan pembelajaran siswa. Melakukan observasi dimulai dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.

a. Lebar penilaian RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama pelajaran :

Satuan pendidikan :

Kelas/ semester :

Kompetensi Dasar :

Lembar Observasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus 1

No.	Fokus penelitian	Butir penelitian	Bobot	Ket.
1.	Perumusan indikator pencapain hasil beajar	1. Kesesuaian rumusan 2. Kesesuaian dengan kompetensi dasar
2.	Pemilihan dan pengorganisasian mater ajar	1.Kesesuaian materi ajar dengan: (a) kompetensi dasar; (b) karakteristik peserta didik; (c) alokasi waktu
3.	Skenario/ kegiatan pembelaran	1. kesesuaian strateg dan metode pembelajaran dengan: (a) kompetensi dasar; (b) materiPembelajaran; (c) karakteristik siswa. 2. kelengkapan langkah-langkah setiap tahapan pembelajaran dan kesesuaian degan alokasi watu
No.	Fokus penelitian	Buti penilaian	Bobot	Ket.
4.	Pemilihan media/ alat pembelajaran	Kesesuaian media/alat pembelajaran dengan: (a) Kompetensi dasar; (b) Materi pembelajarann; (c) Karakter peserta didik.
5.	Pemilihan sumber belajar	Kesesuaian sumber belajar dengan: (a) Kompetensi dasar; (b) Materi pembelajaran; (c) Karakter peserta didik.
6.	Penilaian hasil belajar	1. Kesesuaian teknik penilaian dengan kompetensi dasar. 2. Kejelasan prosedur penilaian. 3. Kelengkapan instrumen.
	Jumlah skor (fokus penilaian 1 s.d. 6)
	Skor = (JR:24) x 100:20
	Nilai Akhir RPP (rata-rata skor keseluruhan)

JR : Jumlah Rata-rata

Kriteria Penilaian

Standar nilai	Huruf	Angka / bobot	Keterangan
4,00 – 5,00	A	4	Sangat baik
3,00 – 3,99	B	3	Baik
2,00 – 2.99	C	2	Cukup
1,00 – 1,99	D	1	Kurang

b. Lembar Observasi Guru

Lembar Observasi Guru dalam pembelajaran

Nama Kegiatan	Ya	Tidak	Keterangan
1. Kegiatan awal a. Apersepsi b. Memeriksa kehadiran siswa c. Menumbuhkan kesiapan belajar siswa d. Menumbuhkan suasana pembelajaran yang demokratis e. Membangkitkan motivasi belajar siswa f. Membangkitkan perhatian siswa g. Tidak berteleh-tele h. Memperhitungkan alokasi waktu
2. Kegiatan Inti a. Memberitahukan tujuan dan kompetensi dasar yang akan dicapai b. Memberikan garis besar materi yang akan dibahas c. Menjelaskan alternatif kegiatan belajar yang akan dialami siswa d. Melakukan pengelolaan kelas e. Menggunakan metode / model pembelajaran yang sesuai f. Menggunakan media lagu / audio pembelajaran yang bervariasi g. Melibatkan siswa dalam kegiatan belajar
3. Kegiatan akhir a. Melaksanakan dan mengkaji penilaian akhir b. Melaksanakan tindak lanjut pembelajaran c. Menjelaskan kembali bahan pelajaran pembelajaran yang dianggap sulit d. Memberikan motivasi dan bimbingan belajar e. Mengemukakan top yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya f. Penutup kegiatan pembelajaran

Keterangan:

1. Kinerja guru baik apabila melaksanakan > 80 % di atas indikator

2. Kinerja guru cukup apabila melaksanakan > 50 % di atas indikator

3. Kinerja guru kurang apabila melaksanakan < 50 % di atas indikator

c. Lembar Observasi siswa

Lembar Observasi Sikap Siswa dalam Pembelajaran

Mata Pelajaran : ..................................................................................

Nama Sekolah : ..................................................................................

Kelas : ..................................................................................

Nama Pelajaran : ..................................................................................

No	Nama siswa	Aspek yang dinilai									sekor	Keriteria penilaian
		Keaktifan			keingintahuan			keseiusan			9	B	C	K
		1	2	3	1	2	3	1	2	3			C
1
2
3
4
5
Dst

Kreteria nilai

a. keaktifan

3: jika siswa terlihat aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran

2: jika siswa terlihat aktif dalam mengikuti pembelajaran

1:jika siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran

b. keseriusan

3: jika siswa sangaat serius dalam mengerjakan evaluasi

2: jika siswa serius dalam mengerjakan evaluasi

1: jika siswa kurang serius dalam mengerjakan evaluasi dan membuat keributan

c. keingin tahuan

3:jika siswa bertanya kepada guru dan teman tentang sesuatu yang belum paham

2:jika siswa kurang bertanya kepada guru dan teman tentang sesuatu yang belum paham

1:jika siswa tidak bertanya kepada guru dan teman tentang sesuatu yang belum paham

Interprestasi terhadap hasil observasi aktivitas siswa yang di gunakan dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut.

B (baik) : jika jumlah sekor 8-9

C (cukup) : jika jumblah sekor 6-7

K (kurang jika jumblah sekor 3-5

Perolehan skor yang diperoleh kemudian diubah menjadi prsentase dengan rrumus sebagai berikut

L. Personalia Penelitian

a. Guru model

a. Nama : DYAN TEZA ANGGARA

b. NIM : 2011011025

c. Jenis Kelamin : Laki-laki

d. Instansi : Universitas Kuningan

b. Data observasi

a. Nama : Drs. Amim

b. NIP : 196111181981091001

c. Jenis Kelamin : Laki-laki

d. Instansi : SMP Negeri 1 Garawangi

M. Jadwal Penelitian

No	Bulan Rencana Kerja	Januari				Februari				Maret				April
		Minggu				Minggu				Minggu				Minggu
		1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1	Membuat proposal
2	Mengurus izin
3	Observasi
4	Mencari data
5	Mengolah data
6	Menganalisis data
7	Menyusun laporan

N. Perkraan Biaya

No	Kegiatan	Biaya (Rp)
1 2 3 4 5 6 7 8	Persiapan Operasional di lapangan Transportasi Biaya pengelolaan data Biaya penyusunan laporan Percetakan dan Pembuatan jilid Lain-lain	50.000 150.000 25.000 100.000 250.000 300.000 10.000 100.000
Jumlah		985.000

O. Daftar Pustaka

Alwi, Hasan. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

An, Asrifin. 2005. Buku Pintar Sasstra Indonesia. Surabaya. Duta Graha Pustaka.

Tarigan, HG. 1994.Menulis: Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa . Bandung:Angkasa.

Arikonto, Suharsimi. 1986. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta. Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi, dkk.2009 .Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.

Depdiknas. 1994.Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Haryadi, Dedi. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Tasikmalaya. Pusbill Bandung Anggota IKAPI.

Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011.Media Pembelajaran (Manual danDigital). Bogor:Ghalia Indonesia.

Mas, Aan Sugianto. 2008. Langkah Awal Menuju Apresiasi Indonesia. Universitas Kuningan.Semi, Antar. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.

Semi, Atar. 1997.Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung. Mugatara.

Dyan Teza Anggara

Senin, 04 Mei 2015

PENINGKATAN HASIL PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DENGAN MEDIALAGU PADA SISWA KELAS VIII SMPN 1 GARAWANGI TAHUN AJARAN 2014/2015

Tidak ada komentar:

Posting Komentar